• Situación didáctica: Creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven las competencias.
•Situaciones didácticas en secuencias didácticas específicas que responden a la necesidad del grupo.
•Secuencia didáctica: El orden en el que se llevarán a cabo las actividades en la situación.
En las Competencia del preescolar las capacidades surgen de la reorganización de sus efectos y conocimientos al interactuar con otros, con su entorno y consigo mismo al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permiten influir en su entorno. La capacidad de comunicarse, para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar conflictos.
Donde el ser son las actitudes del estudiante frente a las actividades que se le planteen, el interactuar con los demás, aprender hábitos y valores.
El saber tiene que ver directamente con el conocimiento que generemos con las experiencias que les presentemos y el como desarrollan las habilidades
Y el saber hacer tiene que ver con los procedimientos, o sea las acciones a seguir pero de una forma secuencial y organizada.
En las Competencia del preescolar, es esencial que la planeación sea creativa, ya que esta surge en el niño principalmente de sus vivencias, del dialogo, de la naturaleza y la sociedad que lo rodea. Afortunadamente en la actualidad se piensa en el niño de edad preescolar y se incorpora al sistema escolar desde esta edad. En los niños, los primeros deseos de expresarse vendrán dados por una forma concreta de sentir la vida, la familia, el hogar, el barrio; así mismo, las fiestas y celebraciones serán las fuente motivadora en las que el niño encontrará reflejado sus posibilidades de diálogo creativo, que junto al desarrollo del lenguaje, conocimiento de su esquema corporal, correcta estructuración del espacio y de su desarrollo afectivo, irán forjando las bases de su futura personalidad
Conociendo esto, se ha explorado en las Competencia del pep donde las experiencias en el aula sean fuente generadora del aprendizaje de los niños en un ambiente lúdico y creativo. Ambiente donde además del conocimiento y las habilidades básicas, pueda lograr las actitudes y valores necesarios que le permitan convivir con los demás, sepa interactuar con ellos, aprenda a decidir en grupo, sin agredir e imponerse por la fuerza. Donde además de valorarse y cuidarse a sí mismo, aprenda, o por lo menos inicie este proceso, a cuidar su entorno. Mediante el desarrollo las Competencia del preescolar el niño adquirirá las herramientas que necesita para vivir en el mundo actual, tan complejo y vaya vislumbrando las bases para su futuro. Así como lo dice Aidrey Curtis “Educar, es ayudar a las personas, niños y niñas a construirse como seres humanos individuales, a ser cada día más ellos mismos, responsables, participativos, afectivos, activos y críticos, teniendo en cuenta su manera de ser, de estar, de hacer, de convivir, diferente de los demás y por lo tanto más esenciales, más idénticas a ellas mismas”. Así mismo el plantea que este norte debe alcanzarse como ser social, parte de una comunidad. En la integración del otro, en una comunidad social donde haga suyo los valores, las tradiciones, los saberes de esa comunidad. La principal finalidad del docente debe ser lograr el desarrollo de las Competencia del preescolar. Teniendo siempre presente la finalidad y la secuencia didáctica y muy participativa, donde se generen espacios donde se promuevan la curiosidad y la exploración de los niños y así mantener el interés del grupo. Los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a cualquier situación los conocimientos.
Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca la experiencia educativa de calidad para todos los niños, se ha optado por un currículum por competencias cuyos propósitos fundamentales se basan en la diversidad cultural y regional, y permiten a su vez una aplicación flexible, de acuerdo con las circunstancias particulares de la región o la localidad.
Las tendencias educativas actualmente se encuentran encaminadas hacia una formación de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de competencias desde el grado preescolar. Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos. Si la competencia se refiere a un SABER-HACER o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, se trata de un conocimiento que es inseparable de la acción misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y discursivas del conocimiento, naturalmente, las competencias no se refieren a un aprendizaje, derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir de esquemas de procesamiento, posiblemente innatos, que restringen y canalizan la actividad cognitiva.
Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea permanentemente. Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se relacionan con las actitudes y con la inteligencia.
El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que le es brindado desde su entorno. Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede transforma, abstraer, deducir, particularizar, lo generalizar significarlo desde varios referentes. En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable de los alumnos, la creación colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a través del encuentro con el otro y con la cultura. También, es necesario atender el ambiente de aprendizaje para la formación por competencias en los niños del Preescolar, pues éste deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer; por lo tanto, estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños. En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños.
La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar, hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y lo seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
A través de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas, social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el acercamiento de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos que se valoran en la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el lenguaje como ser social y cultural y como tal adecúa su conocimiento del sistema lingüístico, se soporta en una teoría sociolingüística (Dell Hymes) que a través de procesos de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la pragmática, en situaciones en las cuales el niño haga uso de su competencia lingüística y comunicativa mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la problemática de un discurso determinado. Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje válidos para las necesidades de formación desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo, favorezcan múltiples experiencias de uso del contenido o ámbito de la cultura seleccionado en función de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.
